¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
Existen en realidad aquí dos preguntas, la primera es si podemos considerar al aprendizaje como algo absolutamente trivial, creo que es necesario especificar el tipo de aprendizaje, así que siguiendo el contenido del artículo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas nos referiremos al aprehendizaje, con h, con esta condición hablamos de aprendizaje significativo y situado; en tal caso el aprehendizaje implica un proceso de gran complejidad, en él intervienen al menos tres elementos conocimientos previos, una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso. Por lo anterior comprende una serie de elementos e intervienen muchas decisiones desde la planeación, el desarrollo y la evaluación. Por tanto es una actividad de gran complejidad y de una gran trascendencia tanto para los participantes en el proceso, como para la misma sociedad; por ello no puede ser considerado trivial.
El resultado del proceso no es fácil de percibir, interviene la aplicación de una serie de técnicas, en donde se pueden incluir preguntas, quizá no muy simples, pero como un complemento de guías de observación, listas de cotejo, cuestionarios y otras evidencias de desempeño que nos ayudarán a precisar hasta donde está la construcción del conocimiento y en consecuencia el dominio de contenidos.
Finalmente el aprendizaje no debe girar en torno a unos cuantos contenidos, aspiramos a que éstos deben ser sólo el pretexto para desarrollar competencias que se enfocan al saber saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Diversas teorías que explican la creación o adopción del aprendizaje presentan una serie de relaciones como puntos comunes en sus postulados, aquí se presentan algunas de ellas y se refieren las afirmaciones que considero son aplicadas dentro del enfoque de educación por competencias.
Aprendizaje por descubrimiento
La educación por competencias utiliza abstracciones para explicar fenómenos de la realidad inmediata de los estudiantes, además sustenta la formación de capacidades para resolver problemas que implican la posibilidad de transferir a diversas situaciones la aplicación de los conocimientos.
Establece además el currículo en espiral que considera la revisión y ampliación de los conocimientos, de manera tal que los conceptos anteriores sirven de base para adquirir otros nuevos.
Aprendizaje significativo
Este es uno de los pilares de la adquisición de competencias fundamenta las actividades de apertura en donde se exploran los conocimientos previos logrando la significabilidad lógica y busca los contenidos acordes a la realidad del estudiante (significabilidad psicológica).
Para alcanzar el saber saber se establece la generación de una memoria comprensiva, finalmente, con la funcionabilidad de los aprendizajes indica que éstos deben estar dentro de la esfera de interés de los alumnos y además ser útiles.
Constructivismo
El conocimiento es un proceso de construcción dependiente de la capacidad cognitiva y de la interacción con el medio. Establece la necesidad de que las tareas y los temas cautiven la atención.
Introduce el concepto de educación constructivista que implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo
Esta concepción reúne una serie de características de corrientes anteriores y crea la plataforma que fundamenta si no la totalidad, si la mayor parte de los principios del modelo de educación por competencias.
Establece que el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, inseparable de la situación -ambiente- en la que se producen.
El aprendizaje es un proceso social, con gran influencia del contexto y de la interacción entre iguales o con expertos, por tanto debe ser colaborativo.
Indica que el aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Puntos de congruencia con el enfoque por competencias
La formación por competencias no pretende un saber enciclopédico, sino la posibilidad de movilizar los saberes en la resolución de problemas, aplicando en casos concretos teorías, postulados y algoritmos.
El procedimiento de aprendizaje establece la existencia de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, que se refieren tanto al currículum en espiral, la significabilidad lógica, basa los nuevos conocimientos en saberes previos. Que son ideas previstas en las concepciones descritas.
Los contenidos deben estar ligados a la realidad inmediata del estudiante para cautivar su atención.
Aplica procedimientos y técnicas colaborativos con la interacción de los estudiantes y de los profesores buscando la creación de comunidades de aprendizaje creando en el aula un ambiente favorable.
Extiende el campo de formación de los estudiantes hacia los valores que incluyen los hábitos y las actitudes.
Este relato lo inicio comentando un poco del contexto en donde pasé la adolescencia. La zona en donde crecí y en la que aún permanezco fue conocida como la colonia de los profesores, aún no se creaban las viviendas del FOVISSSTE, en donde ahora se concentra este gremio; y no sé la razón por la cual una gran cantidad de maestros decidieron casi fundar esta colonia, gran parte laboraban en educación primaria y muy pocos en secundaria. Por consiguiente sus hijos eran la mayoría en el grupo de amigos.
Al terminar la escuela secundaria todos ellos, imagino que por influencia de sus padres deciden, casi en grupo, continuar sus estudios en alguna escuela normal; al platicar de esta decisión fui de los que pensé que profesor sería la última actividad a la que me dedicaría en la vida y con mucha firmeza y hasta con cierta burla rechacé la invitación a esta preparación.
En mi caso es un tanto inadecuado pensar en la transición de una profesión a la docencia, por que en el sentido estricto de la palabra realicé mi preparación profesional dentro del ejercicio de la docencia.
Después de un contrato por honorarios con una dependencia de la SEP, el Programa de Educación No Formal Agropecuario, se me otorgó la base y una clave definitiva en esta Secretaría, con mi formación habiendo egresado del nivel medio superior como Técnico agrícola. La actividad que desarrollaba no era de manera formal como docente, sin embargo no estaba totalmente desligada; trabajaba con grupos de productores agropecuarios implementando proyectos productivos. Nuestra intervención era tanto en asesoría técnica como en la gestión, para la constituirlos legalmente, tramitación de créditos, asesoría en la utilización de recursos y el manejo de conflictos intergrupales.
De manera previa a esta actividad tuve la oportunidad de trabajar un semestre en una academia comercial particular atendiendo la asignatura de cálculo mercantil que era una aplicación de aritmética con un poco de álgebra para la realización de cálculos mercantiles básicos. Acepté esta clase para complementar mis ingresos, y por no negar la invitación que me hiciera un buen amigo. Fue una experiencia muy agradable. Este asomo a la docencia implicó la preparación de los ejercicios, algún tiempo de estudio descifrando el algoritmo de fórmulas, diseñando instrumentos de evaluación, planeación de clase y llevando controles de grupo. Esta exploración vocacional representó una experiencia verdaderamente agradable, mostrándome las satisfacciones que surgen en el quehacer docente.
Con la aplicación de nuevas políticas institucionales en febrero de 1988 fui transferido al CBTA 90, incorporándome de inmediato a las aulas, no solicité este cambio de adscripción, por lo que mi ingreso a la docencia fue dado sólo por las circunstancias, sin embargo recibí con mucho agrado y con expectativas muy altas mis nuevas funciones.
Fue una época de gran aprendizaje, de conocer en la realidad mucho de la dinámica de los grupos, cómo aprenden los jóvenes, de experiencias a veces exitosas y de modificaciones en otras que resultaban un verdadero desastre, de convivir con grupos muy numerosos tanto de estudiantes como de profesores y sobretodo de poder unir y contrastar las vivencias de esta actividad con lo que abordábamos en la escuela al estar cursando la licenciatura en docencia.
El avance cada semestre de estudio proveía además de mayores elementos técnico-pedagógicos los saberes necesarios para incursionar en nuevas asignaturas, y debo reconocer que el mayor aprendizaje lo obtuve siempre no de mis profesores, sino de mis alumnos y de la necesidad de prepararme para cada sesión de clase.
Laborar en una escuela de corte tecnológico agropecuario ofrece muchas vivencias más allá del trabajo en las aulas, brinda la posibilidad de involucrarse con la problemática de la producción de ese sector, ya que estas escuelas tienen áreas en las que se realizan las prácticas agrícolas, pecuarias y agroindustriales, constituyéndose en verdaderas empresas productivas; llegando incluso a adoptar una forma legal de organización como lo es la Sociedad Cooperativa de Producción y Consumo. Por medio de la vinculación que se establece con los productores participa uno también como un apoyo en la solución de algunos problemas o en el establecimiento de nuevos proyectos; acercándose un poco a los ideales de la antigua escuela rural mexicana. Se extiende así el papel del profesor fuera de los salones de clase.
Esta conjugación de actividades ha hecho que esta profesión, a pesar de que en cierto momento rechacé, sea un medio para el avance en mi realización personal, ofreciendo grandes oportunidades: obliga a una actualización permanente, demanda la utilización de nuevas tecnologías, la comunicación con jóvenes posibilita entenderse mejor con los hijos, se establecen grandes relaciones interpersonales, se acompaña a muchas personas que viven lo que considero la mejor etapa de su vida, que es el bachillerato, y lo más importante se realiza una actividad socialmente útil.
Aquí hay necesidad de considerar otro factor de gran importancia la satisfacción de colaborar en una escuela de reconocido prestigio y con gran éxito, pensando que con el trabajo cotidiano algún valor se está aportando al plantel, este significado se afirma cuando en las evaluaciones externas que se realizan tanto a los estudiantes como a los indicadores académicos y administrativos cada vez se supera la puntuación anterior.
Otro motivo de agrado es recibir sea la felicitación o el agradecimiento tanto de padres de familia como de los egresados por el trabajo que se está desarrollando. A la fecha han egresado del plantel 33 generaciones y es algo cotidiano encontrar a quienes un día atendimos como estudiantes convertidos en profesionistas que se desenvuelven de manera excelente y que en su saludo hay demostraciones tanto de cariño como de respeto hacia quienes fuimos sus profesores. No puedo dejar de mencionar que el ser maestro en este nivel me permitió participar en la formación de dos excelentes bachilleres, que continúan, de manera muy brillante, con su formación profesional, me refiero a mis dos hijos.
En esta introspección está presente también la insatisfacción, sobretodo cuando no he orientado de la manera más adecuada a un estudiante para ayudarlo a resolver sus problemas, o en las ocasiones en que de manera impulsiva atribuyo los incumplimientos como producto de su pereza o irresponsabilidad, antes de considerar su situación personal llegando incluso a la reprobación y baja del plantel.
A manera de conclusión les comento que los motivos de satisfacción son más grandes que los de insatisfacción, y en mi caso la docencia es mi profesión.
Resulta de gran riqueza la lectura “la aventura de ser maestro” de Esteve, complementada con las reflexiones de Paulo Freire y Miguel Angel Santos, al igual que el resumen que hace Marta Lluis Cladera en los recursos complementarios. Estas ideas provocan mayor reflexión al revisar nuestro proceder con los grupos. Dentro de esa ambivalencia que encierra nuestra profesión considero que están latentes y coexisten dos estados tanto la satisfacción por lo que hicimos bien, que nos hace rozar con nuestras manos el cielo; como la frustración cuando dirigimos una clase en donde todo sale mal. Dentro de nuestras obligaciones, la primera quizá, es la planeación de clase, en ella nos esmeramos dosificando contenidos, asignando recursos, distribuyendo tiempos, diseñando y realizando ejercicios, pero sobretodo fortaleciendo nuestros saberes, no vaya a ser que surja una pregunta que no sepamos responder. Al menos es lo que forma parte de mi historia. En muchas ocasiones los resultados en un grupo son magníficos, pero en otro son deplorables. Después de analizar lo ocurrido normalmente la responsabilidad recae en las características de los estudiantes que están en el grupo, ya que su desempeño es muy bajo, tienen malos antecedentes académicos, son los jóvenes más indisciplinados y mil razones más. En la comodidad de haber encontrado al responsable termino el análisis, inclusive se comenta entre compañeros y normalmente concluimos en lo mismo, hasta tenemos el atrevimiento de vaticinar quienes serán dados de baja al término del semestre, y consideramos que eliminando a ciertos estudiantes el grupo tendrá un mejor desempeño, nuestras clases serán más cómodas y con mejores resultados. A la luz de los principios de Manuel Esteve, debemos reflexionar que nadie nació sabiendo ser maestro, que se logra gracias a la experiencia; pero la experiencia puede ser mal entendida al considerarla como la repetición del mismo contenido, como una salmodia, con los mismo ejemplos y el mismo proceder durante muchas ocasiones; el autor especifica que se hace el buen maestro corrigiendo errores y apuntalando lo positivo. Aquí reconozco el gran error de la falta de humildad, ya que de inmediato busco la causa del problema en los estudiantes y no en el trabajo del profesor. Sé que todos los grupos son diferentes, que cada estudiante tiene una forma particular de aprender; pero planeo y ejecuto solamente un tipo de clase centrándome en cómo debo enseñar y descuido las variadas maneras en que un estudiante construye su conocimiento para también variar las actividades que les propongo. Otro aspecto que tengo necesidad de aprender es la manera de despertar la curiosidad del alumno en torno a los contenidos, para provocar que el interés por buscar más información de cada tema sea genuino, no sólo por la obligación de acreditar la asignatura. Me percato también de otro problema que debe ser combatido, está tanto en la actuación personal del profesor como en las políticas institucionales, le podemos llamar inequidad en la atención de los alumnos. Nos preocupamos y ocupamos más atendiendo a los jóvenes sobresalientes, por el que se interesa en conocer más allá de lo establecido en los programas, del que participa y representa al plantel en los concursos académicos, del que prepara su ingreso a las facultades de mayor prestigio y presentamos una atención marginal en las clases para los que van quedando descolgados y que normalmente reprobarán y serán dados de baja del plantel. Esto es como si un médico cuidara la salud de las personas sanas, dejando morir a los enfermos. En las actividades de apertura de una secuencia didáctica intento detectar los conocimientos previos de los estudiantes para partir de ellos hacia el desarrollo, mas no he utilizado este momento para detectar a quienes pudieran presentar un bajo rendimiento académico. Encuentro también otra dificultad en la comunicación grupal por carecer de entrenamiento en estas técnicas. De nuevo culpo a los estudiantes por su bajo nivel de habilidad lectora al no poder interpretar instrucciones y procedimientos en los diversos ejercicios que les planteo. Considero que aquí lo conveniente será verificar que los mensajes sean emitidos en el código adecuado y recibidos de manera correcta; además de buscar ayuda en el manejo de técnicas de comunicación grupal. Finalmente sólo agrego que faltan muchas acciones para disminuir el malestar docente pero a pesar de su existencia es mayor el bienestar por dedicarme a esta actividad.
Gracias a la participación del grupo “A” del segundo semestre de la especialidad de Técnico en Informática se recabó la información del sondeo “Uso de Internet por los estudiantes”.
Aquí se presentan tanto los resultados como sus inquietudes al utilizar las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje y sus resultados.
En primer término indican que el 70% de los integrantes del grupo cuentan con el servicio de internet en sus viviendas, el resto señalan en su mayoría –el 70 %- que acuden a un ciber para navegar. En cuanto a las horas que dedican a esta actividad se obtiene un promedio general de 14.8 horas por semana, con una marcada diferencia entre quienes cuentan con internet en su vivienda que es de 18.6 hr. contra 5.9 de quienes acuden a un ciber. Un dato que destaca es el rango de quienes tienen el servicio que varía desde una hora hasta 54.
En cuanto a la actividad que realizan en la red se consultó la frecuencia, solicitando las cuatro interacciones más frecuentes, obteniéndose los siguientes resultados:
La actividad con el primer lugar de su preferencia fue:
55% la utilizan para conversar mediante Messenger con sus contactos.
20 % se inclinan a la consulta e interactuar en redes sociales como face, twitter y hi5.
12% envía y recibe e-mail
10% realiza búsquedas y descargas de música.
La segunda preferencia fue la siguiente:
25% conversa mediante el Messenger.
44% Participación en redes sociales face, twitter y hi5.
14% búsquedas y descarga de música.
6% consulta información para tareas.
6% ver y bajar videos
En tercer lugar se aplica para:
23% Consultar información y tareas.
21% enviar y recibir e-mail
21% búsqueda y descarga de música
8% participación en redes sociales
4% conversar mediante Messenger
La preferencias en cuarto lugar es:
23% consultar información para tareas
21% búsqueda y descarga de música
12% ver y bajar videos
10% enviar y recibir correos y el resto; conversar, redes sociales y subir videos a la red.
Se agruparon las actividades anteriores en la categoría de reservorios por tener la cualidad de sólo buscar información, música, fotos o videos; a pesar de la participación en las redes sociales, por el hecho de constituir un espacio de interacción sólo dedicado al ocio.
El empleo de este recurso social de acción individual y colectiva, dentro del espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional solamente dos estudiantes se refirieron a él, ubicándolo como la preferencia número cuatro.
Se presentaron estos resultados a los estudiantes como inducción a la siguiente actividad –la determinación de estrategias para aprovechar sus saberes en el aprendizaje-, también se proyectó el video de Jordi Adell “compartir el conocimiento” y por equipos se solicito hicieran un inventario de saberes y dominios de sus integrantes, respecto a las TIC y cómo como se pueden aplicar para mejorar su aprendizaje.
Los saberes y habilidades del grupo fueron los siguientes:
a). Manejo de aplicaciones de office 2007
b). Realizar descargas de archivos de música, videos, imágenes y aplicaciones.
c). Edición de imágenes.
d). Creación de blogs.
e). Subir a la red videos e imágenes.
f). Utilización de redes sociales.
g). Creación de páginas web sencillas.
h). Manejo de comunicados a través del correo electrónico y de Messenger.
i). Consulta de fuentes electrónicas.
Dentro de la forma de aplicación de los saberes para mejorar su aprendizaje se definieron las siguientes ideas:
1.Fomentar las actividades de investigación utilizando la red, solicitando a los estudiantes que además del reporte de la información, se dé un tratamiento de la misma, con algunas técnicas como cuestionario, resumen, síntesis o exposición.
2.Designar temas para investigación, presentando al término los resultados para compartirlo después con los compañeros y en la red.
3.Creación de un blog escolar que contenga información y algunos datos de los profesores, sus tareas, calificaciones y calendarización de actividades.
4.Utilización de la red para recopilar información presentada de diversas maneras: videos, escrita, tutoriales, etc. Para tener dinámicas y hacer más grato el aprendizaje.
5.Uso diferente de las redes sociales con enfoque al planteamiento de dudas, a compartir sitios interesantes o lugares en donde se puede encontrar otros puntos de vista de los problemas.
Respecto al responsable y contexto de la enseñanza, se estableció al profesor como quien principalmente enseña la utilización estos recursos y consideraron también el apoyo de sus compañeros; siendo el principal sitio para la interacción, el aula.
